英語一對一培訓(xùn)的流程

中學(xué)生最喜歡數(shù)學(xué)的占 32.5%，最不喜29.5%。當然，這個結(jié)果不是絕對的，不同地區(qū)、不同 學(xué)校會有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英語學(xué)科的特殊性，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習英語興趣的難度比其它學(xué)科來得更大一些。影響學(xué)生學(xué)科興趣有諸多因素，有的受家長影響；有的受同學(xué)影 響等等，而教師的情感對學(xué)生是否對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要 的作用。在這類普通中學(xué)中，學(xué)習成績差、英語成績更差的學(xué)生 有一定的數(shù)量。如果教師對這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自 棄，更談不上學(xué)習的興趣。因此，首先從關(guān)心他們著手，在課余時 間經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們 身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學(xué)習搞上去。有個同學(xué)英語測驗常不及格，當了解到他喜歡上臺表演節(jié)目時，就 常請他上臺表演英語的情景對話。每當學(xué)生表演完了，盡管有點結(jié)結(jié) 巴巴，還是表揚他們、鼓勵學(xué)生。由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵學(xué)生，許 多原來學(xué)習成績差的學(xué)生在我的英語課上都能積極參與教學(xué)活動，他 們的英語成績在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習情景。采用聽、說領(lǐng)先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學(xué)生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情景，讓學(xué)生了解所學(xué)的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設(shè)多種類似的情景，讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)過的語言知識。實踐證明，情景教學(xué)給英語教學(xué)帶來了生機。學(xué)生對英語學(xué)習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學(xué)習缺乏興趣，缺乏學(xué)習動力因而成績很差的學(xué)生情況就會現(xiàn)，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；要讓學(xué)生排除母語的干擾，學(xué)會地道的英語不是一件容易的事。我一方面讓學(xué)生多讀、多聽、模仿來培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區(qū)別。這一做法歸納起來就是：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融匯貫通，舉一反三。在單詞的教學(xué)上，從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法構(gòu)詞法讓學(xué)生初步了解英語單詞也是有一東蘭縣構(gòu)的，不是字母的堆砌。同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。按照句子→詞組→單詞而不是單詞→詞組→句子的順序

英語培訓(xùn)高中一對一家教價格一般在元一節(jié)課。選擇英語培訓(xùn)中心要注意：學(xué)習氛圍，這直接決定了是否可以有興趣或者是動力持續(xù)學(xué)習，一個好的學(xué)習氛圍能夠極大地影響到在里面的人，就算是不想學(xué)的人，看著身邊的人都在學(xué)，也很難做到不為所動。機構(gòu)資質(zhì)：一個機構(gòu)是否成熟，是否有經(jīng)驗，是否正規(guī)都決定了在這里學(xué)習的人的體驗，一個優(yōu)質(zhì)的平臺能夠為學(xué)員提供的東西，往往不只是知識這么簡單。機構(gòu)師資：老師永遠是最好的領(lǐng)路人，老師要是都不行，帶錯了路，后面的學(xué)習就算是在努力，恐怖都要與終點越來越遠了。